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                  • 督評快報(七十一)︱線上線下混合式教學設計與實施 ——對我校常態化疫情防控下教學的思考
                  • 2020-08-19
                  • 來源:發展規劃處、教學督導與評價辦公室
                  • 作者:校教學督導組
                  • 編輯:宋冰瀅
                  • 閱讀次數:
                  •   【編者按】

                      基于疫情防控及“停課不停學”的雙重需要,學校為保證順利實現線上開學,寒假期間積極部署。一是統籌安排,在組織、技術和資源方面,全面保障;二是提前謀劃,在分類指導、優選模式和嚴格管理上,預案完備;三是因勢利導,尊重線上教學特點,調整督導策略,減少師生焦慮。在各單位及全校師生的共同努力下,2月24日已全面啟動線上教學。為了及時宣傳報道在延期開學期間各單位以及全體師生所付出的努力、開展的工作、特色做法以及優秀經驗,搭建起相互借鑒、學習、交流的平臺,特開設《督評快報》專欄。期待各部門及師生投稿(文字報道、收獲感想、繪畫設計等題材形式不限)。投遞郵箱jxdpb@bift.edu.cn(請注明“督評快報”)。

                      

                    校教學督導組專家  周永凱教授

                      2020-2021新學年就要開始了,按照北京市教委的要求與安排,北京市高校學生將在8月底前后分期、分批陸續返校,開始常態化疫情防控下的高校教育教學狀態。經過2019-2020第二學期新冠疫情之下的線上教學的探討與實踐,今后常態化疫情防控下(在相當長的一段時間內處于病例動態清零的新常態,常態化疫情防控決不能放松)如何做好高校本科教學工作,成為擺在各高校面前的首要思考任務。

                      在5月14日教育部新聞發布會上,教育部高等教育司司長吳巖說“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態。因為融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。未來,傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。這種融合會從物理反應走向化學反應,催生出線上線下混合式教學等新的教育形態和新的人才培養范式?!边@就是說,今后線上線下混合式教育教學會成為大勢所趨,線上線下混合式教學的新場景會普遍涌現。

                      實際上,線上線下混合式教學形式早在新冠疫情發生前已有嘗試,如基于對紙質媒介的傳統課堂教學理念、教學手段和教學方法等進行徹底顛覆,由此引發教師角色、課程教學和測評考核等一系列變革而被稱為“翻轉課堂”的教學模式就是例證。以往,只是教學網絡化的跟進滯后等原因,“翻轉課堂”的教學模式是以線下教學為主渠道?!胺D課堂”的教學模式的特點和優勢,在含義上與線上教學形式高度契合?!胺D課堂”在我校部分教師教學中已嘗試多年,教務處曾有教改立項,我?!陡呓萄芯俊吩邢嚓P論文發表。尤其外語教學和藝術設計教學(只是教師非感知而為之)中有良好的實踐基礎。

                      秋季新學期,無論如何安排課程計劃(課程表),但對新冠疫情期間建設和獲得的線上課程資源一定要繼續維護好,利用好。因此,常態化疫情防控下,將“翻轉課堂”教學法融合并應用在實際教學中,會更好地構建線上線下混合式教育教學形式以提高我校教育教學水平和質量。本文就如何做好我校下線上線下混合式教學設計提供一點參考。

                      

                      一、翻轉課堂及特點

                      “翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調整課堂內外的學習時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課前完成自主學習,學生可以看視頻、聽PPT配音、閱讀專業方面的電子書,還能在網絡上與其他同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成學生的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習;學生能夠更專注于有目的的主動學習。在課后,學生自主規劃學習內容、學習節奏?!胺D課堂”教學模式以往在傳統課堂中是在線下進行的。

                      “翻轉課堂”教學模式的核心是將傳統的以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式?!胺D課堂”教學模式的特點是教學信息清晰明確;教學視頻短小精悍;重新建構學習流程;復習測評方便快捷。

                      

                      二、新冠疫情期間線上教學的實踐成果與收獲

                      新冠疫情期間,經過廣大師生從線上教學平臺、教學方法、教學內容和學生學情等多方面的探索與實踐,已實現教學計劃中所有課程線上課堂教學從無到有、從有到優良過程的轉變。這當中教師的“教”和學生的“學”都取得積極可喜的變化,還獲得一批課程資源建設成果。

                      1.教師能熟練使用網絡教學平臺,教學信息化素養得到空前提高。在新冠疫情期間,我校教師把新冠疫情開始時的消極氛圍轉化為推進新教學理念和模式的積極動力,具有極強的擔當和強烈的責任感。為了能夠保證線上教學的順利開展,教師除了精心備課,設計教學方案,還要熟悉各種現代化的網上教學手段。經過一段時間的摸索學習,幾乎所有教師都掌握并能熟練使用網絡教學平臺(如:騰訊會議、騰訊課堂、CCtalk、超星、釘釘、雨課堂、MOOC、智慧樹、微信、QQ等)。教師在線上教學過程中,大多是通過直播、在線互動、錄播、學生自主學習、在線討論等多種教學方式結合的方法進行教學。尤其“騰訊會議+超星”、“騰訊會議+微信群或QQ群”或“騰訊會議+CCtalk”復合平臺的使用,保障了網上“直播+在線互動”和錄播的教學方式順利進行,保證了教學效果。

                      2.學生更易接受、更加適應“互聯網+”與“智能+”學習的新形態。當今學生生活在信息時代,對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的好奇心和親近感,極易接受“互聯網+”與“智能+”新時代學習平臺與手段。新冠疫情期間教師組織在線教學,以學生為中心來推動學生的自主學習。在線教學學生學習的自主性和師生的互動性都比較好,不遜色于面對面的傳統課堂教學。學生在線學習的時候,看課件更清晰,聽聲音更清楚,互動也活躍多元,課后學生可隨時回看以查漏補缺,還有效地(甚至比實體課堂更便捷地)獲得學生的學習反饋。

                      3.線上教學平臺可提供的各種開放課程資源極大豐富。疫情伊始,學校組織各二級學院加強了在線教學平臺的建設,積極搭建和使用各種在線教學平臺,應用常用的網絡直播軟件。多種在線教學平臺的使用有效地避免了教學過程中的卡頓、中斷等問題,從軟硬件條件上有效地保證了教學活動的順利進行。在線上教學過程中,教師除了直播教學外,還親手制作、豐富和完善各種課程資源(包括教學大綱、教學視頻、教學課件、教學語音、教學圖片、習題作業等教學文本資料),并上傳到網絡教學平臺上。教師利用網絡更加便捷地給學生提供更豐富的課程資源,學生獲得豐富的課程資源,可以開展自主學習。

                      

                      三、基于“翻轉課堂”理念的線上線下混合式教學的可能性和必要性

                      1.“翻轉課堂”教學模式在線下線上混合式教學中占有優勢。在以往傳統教學中,“翻轉課堂”只是沒有強調在線上進行其特點的教學活動?;ヂ摼W時代,大學生一機(手機)在手或一機(計算機)在桌,上網極其方便,通過互聯網可學習豐富的在線課程。

                      2.線上線下混合式教學應是常態化疫情防控下較好的選擇。隨著智能終端的普及,隨著網絡的普及,學生獲取知識的途徑不僅僅限于課堂,其學習途徑更加多元化,學習的信息與內容更加豐富。依托新冠疫情期間完善的的MOOC、SPOC、微課及學校和教師建立起來的各種線上優質課程資源使學生隨時隨地輕松自如地進行學習。鑒于這種情況,以“翻轉課堂”的教學形式為基礎,結合線上教學的實踐為線上線下混合式教學形式的構建提供可能和必要,為常態化疫情防控下線上線下混合式教學的實施提供保障。

                      

                      四、線上線下混合式教學設計

                      常態化疫情防控下,應倡導和推行以教師是學生學習的設計者和引導者、學生是學習主體,重視和采用“翻轉課堂”作為基礎教學模式,實施和推行線上線下混合式的教學設計。

                     ?。ㄒ唬┚€上線下混合式教學階段的構建

                      1.線上線下混合式教學設計可分四個方面。一是確定課程目標要點:教學目標、知識要點、重點和難點問題分析;二是課前學習情況分析:平臺學習參與度、學習中出現的個性與共性問題、學習情況反饋;三是確定課上教學活動:知識要點(重點和難點)講授、小組討論和答疑、拓展練習、課業講解、課業展示等;四是學習考核與評價:學習階段性和過程中的個體評價、小組評價、整體評價等。

                      2.在以學生為中心的線上線下混合式教學中,師生的教學活動包括課前、上課、課后三個時間段的環節。(1)課前教師布置學習任務,學生利用線上開放課程資源進行自主學習并完成學習任務。這一階段,教師應提供在線知識類別和知識點的相關微視頻和其它相關資料,在線上跟蹤學生學習,收集學習問題,依據學生線上自主學習情況調整學習進程與內容,準備上課(教室師生面對面)。學生應在線自學、在線練習、提出疑問,完成自主學習內容并準備課上內容。(2)課上(教室師生面對面)教師依據學生線上自主學習情況調整學習進程與內容,組織系列教學活動,學生在課堂上完成知識內化和技能習得。這一階段,教師應在課堂上要進行知識要點授課,講解重點及難點等共同性問題。實時答疑和指導、課業講評、歸納總結和考核評價。學生應利用網絡能獲得的知識完成知識練習、提出重點及難點問題、小組討論、拓展訓練、講解學習收獲。(3)課后教師可以提供重點、難點內容的延展微視頻和其它資料,要求學生對已學習的知識在課后復習、鞏固和提高,為后續課內容奠定基礎。

                      還要強調一點,在線上線下混合式教學環節上,要補線上教學短板,線下要更注重實踐環節。對實踐性比較強(動手多、課時長)的課程,動手制作、實習實訓、校外采風、社會調查等等,線上實施起來非常困難。網上課堂本身的空間原因,不具備學校實驗室、企業和社會上的條件。因此,線下強化實驗、采風、實習、社會實踐等實踐教學。線上線下結合,強化應用型人才的培養。

                     ?。ǘ┚€上線下混合式教學條件與課程資源的構建

                      1.教學平臺與課程資源是師生線上教學的前提與保證。在以學生為中心的線上線下混合式教學方式下,教學工具除了粉筆、黑板、多媒體、PPT課件外,更多和主要的是多媒體計算機或智能終端設備、互聯網及網絡教學平臺。學校應從技術性、穩定性與便捷性等方面對網絡載體進行選擇與優化,教師應選取優質在線課程資源指導學生線上自主學習,學生應主動在網絡上收集、聽看和學習課程資源。

                      2.在線平臺上開放課程資源是學生課前線上自主學習最重要的資源保障。新冠疫情期間,教育部公布 22個平臺選擇的課程,還出現一批MOOC、SPOC、微課等供高校學生自主學習。我校任課教師付出巨大努力建立健全了一套完整的線上直播和錄播視頻課程資源,還有教學大綱、教學課件、教學圖片、習題作業等教學文本資料,以“教學資料包”的形式掛載在授課平臺上,方便學生隨時自主學習?!敖虒W資料包”是教師線上指導學生學習的主要媒介資源,通過“教學資料包”的學習形式使得學生在空間和時間上的自主學習更為自由。在疫情防控期間,學校還開展了2020年北京高?!皟炠|本科課程”和“優質本科教材課件”遴選和“師生云集合,精彩線上課”北京服裝學院優秀在線課程教學案例評選工作,涌現一批市級和校級優秀在線課程,為線上課程資源建設豎起了樣板并豐富線上教學資源。

                      3.電子化教材也是線上線下混合式教學課程資源的重要方面。教師可充分利用一些平臺如MOOC、學堂在線及高等教育出版社等平臺上免費資源,向學生推薦與課程相關的電子版教材、教學參考書等閱讀書目資料。

                      已經有了新冠疫情期間線上教學資源的建設基礎,線上線下混合式教學條件資源只是進一步完善的問題。這些教學資源作為線下課堂教學材料的補充和延展,極大地豐富了學生的課余學習內容。

                     ?。ㄈ┚€上線下混合式教學考核方式的構建

                      1.考核方式是保證線上學生自主學習效果的關鍵。線上教學平臺可以及時獲取教師和學生的教學活動痕跡,并將這些痕跡以數字化的形式進行保存,從而形成教學大數據。還可以對這些教學數據進行分析,分析上線的師生數量、師生上線頻率、師生上線時間、師生互動頻率、平臺訪問數、課程受歡迎程度、學生學習詳情等多種數據進行分析。通過數據分析及時發現教學活動中的問題從而進行反饋、評價和改進。

                      2.成績評定要加大平時成績(包括平時學習表現)的權重。在以學生為中心的線上線下混合式教學中,平時課前預習任務完成情況,平時課堂測試情況,平時課后復習任務完成情況等可以透明、準確地反映學生的平時學習情況。所以,應重視對學生平時學習表現的考評,應該適當加大平時成績在學生總考評成績中權重。這樣,才能做到平時線下(尤其課前課后,即線上時間)有效掌握學生學情,激勵學生學習的主動性,提升學生的在線學習能力。

                     ?。?)要保證學生線上學習的參與度。課前布置學習任務之目的是明確學習目標和任務、線上學習內容及課上準備內容。對線上學習內容及課上準備內容的安排要求簡單明了、具體。適度增加學生的課前線上學習壓力,要時刻關注學生學習情況,尤其關注學生學習中出現的問題,做到及時反饋、督促和評價。

                     ?。?)設計形式多樣的教學活動,調動學生的學習積極性。教學活動可以多種形式:小組討論、課堂練習和拓展練習、課業講解、課業展示、實操實踐等。無論何種教學活動,凸出以學生學習為主,鼓勵和調動學生參與課堂講解和討論,并作為平時表現成績記錄下來。

                     ?。?)改變考評方式,將課前線上學習成績納入課程考試總成績中。從學生課前線上學習參與度、學習態度、學習效果等方面考核學生,做到整體學習鼓勵和表揚,每節課課前學習情況表揚,小組整體評價和表揚,可能會達到事半功倍的顯著效果。

                      學校應完善線上教學各環節要素的要求和標準,對教學平臺產生的大數據實現全流程、全環節的跟蹤管理和監督。從信息化的角度來保證在線課程的質量。同時針對表現突出的教學現象進行表揚和鼓勵,有效地提升線上線下混合式教學水平與質量。

                      

                      線上線下混合式教學將從常態化疫情防控下的“新鮮感”走向“新常態”。常態化疫情防控下,學校應以提高課堂教學質量為目的,開展課堂教學改革,把線上線下混合式教學中好的做法轉化為教育教學改革的重要舉措,從思想與理念、方法與內容、標準與評價等方面形成一整套改革方案與措施,大力推進線上教學與線下教學的深度融合,推動線上線下混合式教學改革向縱深發展。

                      在線上線下混合式教學的實施過程中,還要做到特殊情況下線上線下教學內容與安排的無縫銜接與切換,保證線上或線下課堂教學的順利進行。相信未來在線上線下混合式教學中,教學資源會更加豐富并會在實際教學中發揮更大作用,切實提高我校教育教學水平和質量。

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