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                  • 督評快報(六十四)︱聽課有感:學生是課堂學習的主體——時尚傳播學院教學案例分享
                  • 2020-08-05
                  • 來源:發展規劃處、教學督導與評價辦公室
                  • 作者:校教學督導組
                  • 編輯:宋冰瀅 曹敬攀
                  • 閱讀次數:
                  •   【編者按】基于疫情防控及“停課不停學”的雙重需要,學校為保證順利實現線上開學,寒假期間積極部署。一是統籌安排,在組織、技術和資源方面,全面保障;二是提前謀劃,在分類指導、優選模式和嚴格管理上,預案完備;三是因勢利導,尊重線上教學特點,調整督導策略,減少師生焦慮。在各單位及全校師生的共同努力下,2月24日已全面啟動線上教學。為了及時宣傳報道在延期開學期間各單位以及全體師生所付出的努力、開展的工作、特色做法以及優秀經驗,搭建起相互借鑒、學習、交流的平臺,特開設《督評快報》專欄。期待各部門及師生投稿(文字報道、收獲感想、繪畫設計等題材形式不限)。投遞郵箱jxdpb@bift.edu.cn(請注明“督評快報”)。

                     

                    校督導組專家、信息工程學院教授范秀娟

                     

                      經過一個學期的線上教學實踐,授課教師均總結積累了自己的線上教學經驗,形成了個人的教學特色。老師們積極研究教理、教法,充分發揮網絡優勢,彌補線上教學短板,提升信息化教學成效。而線上教學與線下教學相比最大的不同在于師生處于分離的時空之中,整個教學過程的實施均需媒介來實現,這影響了師生互動及教與學的閉環過程,在線學習中缺乏人際交往與互動也為有效教學帶來了挑戰。為此,教師們因課制宜、突破瓶頸。在此分享聽課有感——時尚傳播學院典型教學案例。

                     

                    強化學生學習主體作用

                    讓學生成為線上課堂教學設計的參與者

                      在教學設計中,教學內容的選取在教學目標達成過程中占有重要地位。利用網絡資源優勢,教師從教學內容規劃并傳遞給學生轉化為學生作為學習主體深度參與。以學生為中心,強調學生對知識的主動探索與發展,對所學知識意義的主動建構。教師通過發布預習任務和作業反饋,使學生借助于網絡進行資料收集、問題探究,并將結果立論反映在課堂教學內容中,學生在深入思考的過程中得到能力的提高。

                     

                      典型教學案例1:

                      線上課程:《傳播學》

                      授課教師:董妍老師

                      教學平臺:Zoom

                      教學特色:課堂教學信息量大,指導學生研究性學習。課件及時補充傳播領域最新資訊及學生的討論發言和作業反饋,非常用心。董老師課堂上通過平臺聊天區及語音對話和學生溝通順暢,點評及時,課堂錄播回訪使學生可隨時復習,教學效果好。

                      課堂截屏:

                     

                    參加第十三屆全國人民代表大會意氣風發的代表出現在課堂教學內容中

                     

                    同學們在總結“熵”的內涵與外延

                     

                    同學們在歸納“符號”的定義與意義

                     

                      典型教學案例2:

                      線上課程:《舞蹈基礎(二)》

                      授課教師:向冰老師

                      教學平臺:騰訊會議

                      教學特色:該課程為實踐性課程,向老師通過直播平臺進行授課。既親自示范,又理論講解。在實踐環節中,學生以小組為單位協作學習,并通過作業視頻匯報來反映學習效果。教師細致點評作業中的優缺點,以點帶面、多維度地進行教學,很有特色。

                     

                    教師示范

                     

                    指導學生

                     

                    回放學生作業視頻

                     

                    根據學生作業視頻進行詳細點評

                     

                    發揮教學平臺的功能與價值

                    提升線上教學互動活動的實效性

                      線上教學需要借助于技術平臺。教師在開展線上教學活動的過程中,如果對技術平臺的功能有清晰的認識,并充分發揮現有技術條件下各類平臺的優勢,及時了解學生的學習狀況,促進師生互動,將極大提升線上教學活動的效果。

                     

                      典型教學案例:

                      線上課程:《服裝社會心理學》

                      授課教師:吳琪老師

                      教學平臺:騰訊會議+雨課堂

                      教學特色:吳老師借助騰訊會議的直播順暢和屏幕共享優勢開展平臺直播授課。同時開啟雨課堂,將雨課堂中彈幕功能、投票功能、做題功能引入直播,進行隨機點名提問和課堂測試反饋,加強與學生互動。雨課堂的課前預習和課后作業功能及學習狀態數據分析使課程教學更加科學有效。

                     

                    騰訊會議直播授課

                     

                    基于騰訊會議的屏幕共享播放課堂視頻資料

                     

                    在騰訊會議直播中引入雨課堂投票功能進行課堂互動

                     

                    騰訊會議中引入雨課堂的做題功能進行課堂反饋

                     

                    協作學習

                    以任務驅動線上教學活動的開展

                      線上教學需要學生主動性學習。項目式學習作為一種培養學生核心素養的有效學習方式,在線上教學中,特別是對于實踐性課程來說有著得天獨厚的優勢。教師建立學生學習小組,構建學習共同體,明確項目要求,引導學生以小組協作的形式探究和設計解決方案,最后解決相關問題,并進行作品展示。教師和學生一起進行評價與修改。教學從知識體系為中心到能力達成目標為中心。同伴間互相感染、及時互動的學習氛圍將調動學生的學習積極性,幫助線上教學的目標達成。

                     

                      典型教學案例1:

                      線上課程:《舞臺語言技巧(二)》

                      授課教師:宋松老師

                      教學平臺:騰訊會議

                      教學特色:以項目式教學方法展開教學活動。以小班授課方式組織學生進行分組學習,使學生們在對事物或知識本質的深度理解中進行實踐創新。在學生項目匯報中,宋老師根據學生臺詞表演的問題,從聲音、語言、情緒、節奏和人物關系分析等方面進行細致推敲、精彩點評并示范。

                     

                    《芳華》小組的同學在表演加入自己思想的“芳華”片斷

                     

                    宋老師的點評引發學生會心的笑容

                     

                      典型教學案例2:

                      線上課程:《時尚攝影與實踐(第一期)》

                      授課教師:沈忱老師

                      教學平臺:騰訊會議

                      教學特色:小班授課、項目式教學。項目要求分析成熟品牌的廣告攝影定位及特點,進行方案的重新設計及作品展示。沈老師根據學生作品從平面構圖、風格、靈感來源、妝容、道具、服裝、模特、攝影地點等品牌攝影設計中的問題,進行點評與指導。課堂上兩組同學既要陳述自己的作品,又要給對方作品提出合理化建議。沈老師在總結闡述中會對兩組項目進行歸納、提煉,并為同學們提供相關案例材料來拓展思路,提升學生的解決問題能力,遷移運用能力和融合創新能力。

                     

                    沈老師點評第三組同學的設計方案

                     

                    第三組同學陳述作品設計思路

                     

                    第四組同學陳述作品設計思路

                     

                    沈老師點評第四組同學的設計

                     

                    沈老師根據兩組作品給出進一步完善的參考資料

                     

                    優化教學策略

                    吸引學生關注課堂

                      師生互動依賴于學習者和教學者雙方參與,教師要修煉學識征服力、增強教學內容的穿透力、優選教學方法、提升語言的感染力,以較強的親和力和最優的展示形式帶給學生精神上的享受和視覺上的沖擊,提高學生學習興趣,突出教學重點,實現知識的高效傳輸和學生能力的提高。

                     

                      典型教學案例1:

                      線上課程:《廣告設計中的文字表情》

                      授課教師:曹向暉老師

                      教學平臺:矚目

                      教學特色:曹老師為以案例教學的方式講授廣告設計中的文字如何向傳統學習,向經典學習,向世界傳播中國的傳統文化。講授藝術與科技的融合帶給現代藝術作品的沖擊力,鼓勵學生字體設計時大膽想像、小心求證。曹老師講課精神飽滿、聲音洪亮,思維開闊、引經據典。有效運用現代教學手段,視頻音頻材料安排得當,教學內容豐富,啟發性強。

                     

                    具有中國古代園林風格的不銹鋼山石藝術品案例

                     

                    用中國書法撰寫英文的教學案例

                     

                    現代藝術家作品教學案例

                     

                    課件休息播放視頻資料

                     

                      典型教學案例2:

                      線上課程:《時尚流行研究》

                      授課教師:謝平、鄧翔鵬老師

                      教學平臺:騰訊會議

                      教學特色:在教學組織上,課前15分鐘通過平臺播放課程相關的視頻,引導學生按時上課,提前進入狀態。課堂中用時間線理清歷史上時尚流行趨勢脈絡,用流行趨勢理論來對接時尚案例,畫龍點睛,抓住時尚流行本質。授課中,兩位老師一位講授知識點,一位利用微信群和直播平臺帶動學生參與溝通,觀察和把控學生學習節奏。學生邊聽邊思考、邊學習、邊實踐,提升了對知識的認知和吸收。課上的交流和互動亦可以隨時調動網絡資源,提出概念或問題后,讓學生們通過匯集網絡資源實現概念的初步認知,引導學生研究性學習。同時,微信群里的互動內容成為寶貴的資料庫,有效的擴展知識點,形成內容上的補充。

                     

                    用時間軸理清歷史上時尚流行趨勢脈絡

                     

                    謝老師、鄧老師雙師配合,理論教學和交流引領無縫聯接

                     

                    課堂上師生互動精彩紛呈

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